{"id":9041,"date":"2021-01-06T17:15:48","date_gmt":"2021-01-06T16:15:48","guid":{"rendered":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/?p=9041"},"modified":"2021-01-07T09:14:09","modified_gmt":"2021-01-07T08:14:09","slug":"9041","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/2021\/01\/06\/9041\/","title":{"rendered":"Schulen: Das Ende von Schreibpult und F\u00fcnf-Tage-Woche"},"content":{"rendered":"

Ein Gastbeitrag von Friedrich Broeckelmann<\/strong><\/p>\n

Die hilflose Suche der Kultusminister nach einem Weg zwischen Pr\u00e4senz- und Distanzunterricht hat bei Eltern, Lehrkr\u00e4ften und Lernenden die Unzufriedenheit und teilweise Emp\u00f6rung \u00fcber M\u00e4ngel des Schulsystems nur auf die Spitze getrieben. So richtig zufrieden ist mit den Schulen kaum jemand. Unser Gastautor Friedrich Broeckelmann hat sich infolge seiner Praxiserfahrung weitere Gedanken gemacht<\/em>.<\/p>\n

W\u00e4hrend in Partyk\u00fcchen bei Gespr\u00e4chen Sofortma\u00dfnahmen entworfen werden, damit alles besser wird, entwickeln Kultusbeamte in verzweifeltem Klein-Klein immer neue Verordnungen, um alle Erfordernisse von der Begabtenf\u00f6rderung \u00fcber die Verwendung von Laptops bis zur Hygiene auf Schultoiletten auf dem engen Raum der f\u00fcnf w\u00f6chentlichen Schultage unter einen Hut zu bekommen.<\/p>\n

Dabei erliegen alle Beteiligten immer wieder dem Irrtum, dass eine Verbesserung eingefahrener Strukturen dadurch zu erreichen sei, dass einzelne Module verfeinert oder immer neue Bauteile angef\u00fcgt werden. Man sollte aus der Technikgeschichte lernen: Die Postkutschen wurde nicht dadurch revolutioniert, dass zwei weitere Pferde vorangespannt wurden, sondern durch die Entwicklung von Motoren. Heute stellen Vernetzungssysteme neue Weichen f\u00fcr die Mobilit\u00e4t. Gilt dies nicht auch f\u00fcr das Bildungswesen?<\/p>\n

Ein Modellbeispiel \u2013 die Schulwoche einer 15j\u00e4hrigen zwischen Digital- und Pr\u00e4senzunterricht<\/strong><\/p>\n

Verabschieden wir uns zu einem Modellentwurf f\u00fcr einige Zeilen von der Vorstellung, dass \u201eSchule\u201c und \u201eLernen\u201c ein auf immer unzertrennliches Zwillingspaar seien, und stellen uns vor:<\/p>\n

D<\/em>ie Schulwoche beginnt f\u00fcr Svenja<\/em> (15 J.) am Montag um 9.30. Sie hat ihre Tasche gepackt. Notizblock, Tablet, Mikrofon und ein Butterbrot sind verstaut, der Unterricht kann beginnen. 15 Minuten sp\u00e4ter trifft sie sich mit ihrer Gruppe, Sarah, \u00d6zlem und Otto, am Eingang der Wetterstation. Mit Murat Karmak aus dem p\u00e4dagogischen Team der Station werden sie in den kommenden zwei Stunden Daten zur Wetterprognose der Region sammeln und Tips f\u00fcr den Vortrag am Donnerstag in der Klasse einholen.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Da heute sch\u00f6nes Wetter ist, machen die Sch\u00fcler\/innen anschlie\u00dfend noch kurz Picknick vor der Wetterstation, bevor es f\u00fcr Svenja eilig wieder nach Hause geht. Um 13.30 hat sie einen Beratungstermin mit ihrer Chemielehrerin. Das Periodensystem muss bis zur n\u00e4chsten Woche sitzen, aber im Moment kommt Svenja noch nicht \u00fcber ein paar Fragen hinweg, die auch Otto ihr nicht beantworten kann. Der Beratungstermin mit der Chemielehrerin ist fest auf den Montag um 13.30 geblockt und dauert eine Viertelstunde. Nicht l\u00e4nger, Schlie\u00dflich muss Frau Schulz auch die anderen 22 Sch\u00fcler\/innen der Klasse einmal in der Woche kontaktieren k\u00f6nnen; und Svenja hat nat\u00fcrlich auch noch weitere Beratungstermine vor dem Donnerstag.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Zuhause schl\u00e4gt Svenja dann, etwas lustlos, das Geschichtsbuch auf. Das Thema \u201eMarco Polo und die Neue Seidenstra\u00dfe der VR China\u201c findet sie eigentlich ganz interessant. Aber jetzt soll sie sich mit Wissensfragen \u00fcber den Venezianischen Reisenden und den Zeithintergrund des 13. Jahrhunderts herumschlagen. Da gibt es kein Entkommen, bis 15.30 muss sie den Testbogen zu dem Thema ausgef\u00fcllt und hochgeladen haben. <\/em><\/p>\n

Mit ihrem Geschichtsteam wird sie sich dann am Dienstag treffen, um das Referat f\u00fcr \u00fcbern\u00e4chsten Donnerstag vorzubereiten.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Um 14.00 Uhr ist Svenja f\u00fcr eine halbe Stunde mit ihrer Skype-Partnerin in Manchester verabredet. Die beiden bilden in diesem Schuljahr ein Englisch-Deutsches Sprachtandem und m\u00fcssen Referate f\u00fcr 5 verschiedene Unterrichtsf\u00e4cher im Laufe des Jahres ausarbeiten. Im Moment arbeiten die beiden an ihrem Projekt f\u00fcr den Sportunterricht: Frauenfu\u00dfball in Deutschland und England. Svenja muss ihr Referat nat\u00fcrlich auf Englisch halten, Lisbeth in Manchester auf Deutsch. In diesem Jahr darf das Referat noch als geschriebener Text vorgelegt werden, ab der 10. Klasse ist dann ein freier Vortrag vorgeschrieben. Pers\u00f6nlich sind Svenja alle Ballspiele ein Gr\u00e4uel, deshalb hat sie sich im Wahlbereich des Sportunterrichts mit einem Drittel ihrer Klasse dieses Jahr in dem Yoga-Kurs der VHS eingeschrieben. Alle zwei Wochen allerdings muss sie mit allen anderen aus ihrer Stufe bei der \u201eFitness f\u00fcr alle\u201c mit Sportlehrer Herrmanns auf dem schuleigenen Sportplatz antreten.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Am Nachmittag hat Svenja zwei Termine im Rahmen von \u201eSch\u00fcler helfen Sch\u00fclern\u201c. Um 16.00 Uhr klingelt sie an der T\u00fcr der kleinen Min Thu aus der 6. Klasse und hilft ihr eine Stunde bei den Deutschaufgaben. Diese Unterst\u00fctzung f\u00fcr junge Deutschlerner macht ihr viel Spa\u00df, nicht nur weil sie von der jungen Sch\u00fclerin als gro\u00dfe Freundin verehrt wird. Sie kann – und muss – ihre Erfahrungen aus der Sprach-Nachhilfe auch in ihren Deutschunterricht einbringen. Im Rahmen der Themenreihe \u201eWas Muttersprachler nicht \u00fcber das Deutsche wissen\u201c wird sie in zwei Wochen einen Vortrag in der Klasse \u00fcber Pr\u00e4positionen im Deutschen – verglichen mit dem Englischen – halten.<\/em><\/p>\n

Der zweite Termin im Zusammenhang von \u201eSch\u00fcler helfen Sch\u00fclern\u201c findet \u00fcbrigens am Abend in Form eines WhatsApp-Chats mit ihrer Freundin Vanessa statt. Die beiden bilden eine Lernpartnerschaft Bio – Physik und unterst\u00fctzen sich gegenseitig in ihren jeweiligen Lieblingsf\u00e4chern. Eigentlich quasseln die beiden sowieso stundenlang miteinander, manchmal auch \u00fcber Unterrichtsthemen, trotzdem ist dieser Videochat ein richtiger Arbeitstermin. Die Aktivit\u00e4ten in der Lernpartnerschaft m\u00fcssen immer direkt anschlie\u00dfend protokolliert werden (1\/2 Stunde Arbeitszeit) und an den Klassenlehrer geschickt werden. Zweimal schon erntete Svenja einen bissigen Kommentar des Klassenlehrers im Sinne von: \u201eDar\u00fcber redet ihr jetzt schon seit drei Wochen…\u201c. Sie muss sich also anstrengen.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Ihre Lekt\u00fcreaufgaben hat Svenja in den Abend verlegt, dreihundert Seiten im Roman sollen bis kommenden Montag geschafft sein, das Franz\u00f6sische Theaterst\u00fcck hat zwar nur 80 Seiten, aber Franz\u00f6sisch… Hier kommt Svenja nicht ohne systematische Notizen aus.<\/em><\/p>\n

Einige ihrer Freunde bilden Lesegemeinschaften; Svenja kommt damit nicht so gut zurecht, liest lieber allein und bl\u00e4ttert \u00f6fter noch mal ein Dutzend Seiten zur\u00fcck.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Svenjas neunj\u00e4hriger Bruder Benny ist schon l\u00e4ngst eingeschlafen, wenn sie noch \u00fcber ihrer Lekt\u00fcre sitzt. Als Viertkl\u00e4ssler geht er noch jeden Tag in die Schule. In den kommenden zwei Schuljahren wird er in der Einf\u00fchrungsphase zum offenen Unterricht gezielt auf die Freiheiten und Pflichten des Lernens au\u00dferhalb des Klassenzimmers vorbereitet.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Wir machen einen Sprung zum Donnerstag: Dies ist der Pr\u00e4senztag der 9. Klasse in der Schule. Der Tag ist in die Unterrichtsstunden der acht F\u00e4cher aufgeteilt, also fast ein Schultag, wie ihn Svenjas Eltern noch kannten. Allerdings nur fast. Der Tag dient der Vorstellung von Lernergebnissen, die die Sch\u00fcler im Laufe der Woche zu Hause, in ihrer Gemeinde, in Partnerarbeit oder mit Medien erarbeitet haben. Es werden also Referate gehalten, Erkenntnisse und Fragen ausgetauscht, es wird geredet, diskutiert und zugeh\u00f6rt.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Fester Bestandteil des Pr\u00e4senztages ist jeweils ein l\u00e4ngerer Vortrag in mindestens einem Fach, der von einer Lehrkraft oder einem Gast gehalten wird. \u201eVortrag\u201c bedeutet in dieser Schule, dass die Sch\u00fcler\/innen etwa 1\/4 Stunde zuh\u00f6ren, sich dann mit Mitsch\u00fclern \u00fcber das Geh\u00f6rte austauschen und schlie\u00dflich mit der Referentin\/dem Referenten \u00fcber den Vortrag sprechen k\u00f6nnen. <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>An diesem Donnerstag ist der Erdkundelehrer dran, der den Einfluss von Hoch- und Tiefdruck auf die Wetterentstehung beschreibt. Svenjas AG aus der Wetterstation hat die Aufgabe, die Auswertungsgespr\u00e4che in der Gruppenarbeit mit dem frisch erworbenen Expertenwissen zu begleiten.<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em>Der Pr\u00e4senztag in der Schule ist auch die Gelegenheit, zu der vor allem in den Naturwissenschaften Experimente durchgef\u00fchrt werden und zu der die Schulb\u00fchne und Musikinstrumente genutzt werden, also die Arbeit mit den Einrichtungen, die den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern nur hier zur Verf\u00fcgung stehen.<\/em><\/p>\n

Das alles sprengt nat\u00fcrlich immer wieder den Zeitrahmen dieses Pr\u00e4senztages und die einzelnen Fachschaften k\u00e4mpfen erbittert darum, einen gr\u00f6\u00dferen Teil des Zeitbudgets zu ergattern.<\/em><\/p>\n

Bei aller Konkurrenz der F\u00e4cher ist man sich aber einig, dass es kein Zur\u00fcck zur 5-Tage-Woche im Schulgeb\u00e4ude geben darf. Viel zu viele menschliche und r\u00e4umliche Ressourcen wurden in der zur\u00fcckliegenden Zeit dabei verschwendet, alle Schritte des Lernens in einheitliche Klassenverb\u00fcnde zu verlagern. Dort wurde dann \u00fcber die H\u00e4lfte der Schulzeit mit meist reproduktiven Aktivit\u00e4ten verbraucht, die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler viel besser allein, oder mit ihren Freunden, daheim am Schreibtisch, auf der Couch oder im Park erledigen konnten. <\/em><\/p>\n

Wieso wurde vor Corona \u00fcberhaupt in geschlossenen Gruppen mit Einheitscurriculum gelernt?<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong>Woher kommt eigentlich die Idee, die Jugendlichen zum Lernen in geschlossene Gruppen in geschlossenen R\u00e4umen zu stecken? Die Schulgeb\u00e4ude aus dem 19 Jahrhundert waren schon \u00e4u\u00dferlich nach dem Vorbild hoheitlicher Einrichtungen gestaltet, von au\u00dfen kaum unterscheidbar von Rath\u00e4usern oder Wasserwerken. Im 20 Jahrhundert, mit zunehmend knappen Kassen, verspr\u00fchten Schulgeb\u00e4ude den Charme betonierter Zweckbauten. \u201eFr\u00fcher glichen sie minderwertigen Kadettenanstalten, heute sehen sie wie Stammheim aus\u201c, urteilte Hans Magnus Enzensberger 1985[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\n

Das staatliche Schulsystem orientiert seine inneren Abl\u00e4ufe (Festlegung von Bildungszielen und -Inhalten, Pr\u00fcfungen, Entscheidungsstrukturen) am Vorbild \u00f6ffentlicher Verwaltungsabl\u00e4ufe. P\u00e4dagogen und Bildungsplaner pochen zwar seit Jahrzehnten darauf, das Lernen von den Individuen her zu denken und zu organisieren. Sie scheitern dabei aber an der inneren Verfassung des Schulapparats. So kommt es, dass alle Experten vom individuellen Lernen reden, dies aber im Klassenverbund mit einem Einheitscurriculum verwirklicht werden soll. Dass die Inklusion auf die Fahnen eines Schulsystems geschrieben wird, das aber partout an seiner Mehrgliedrigkeit festhalten soll. Dass f\u00e4cherverbindendes Lernen im Rahmen eines nach Lernf\u00e4chern organisierten Systems realisiert werden soll. Oder dass schlie\u00dflich Bundes- und Landespolitik einen gro\u00dfen Digitalisierungsschub an Schulen ausl\u00f6sen wollen, aber schon die Ans\u00e4tze im Dschungel von Zust\u00e4ndigkeiten und Rechtsvorschriften stecken bleiben.<\/p>\n

Die Digitalisierung ver\u00e4ndert die Basis der bisherigen Zentralorganisation Schule<\/strong><\/p>\n

Woher stammt die Idee, das Lernen einer r\u00e4umlich und herrschaftlich abgeschlossenen Institution zu \u00fcberantworten? Schulen, wie wir sie heute kennen, haben ihren Ursprung in den Klosterschulen des Mittelalters. Dort konnten Jugendliche, die es durften, die Grundlage des modernen Wissens, die Schrift erlernen. Tats\u00e4chlich war die \u201eGelehrsamkeit\u201c jenen Experten vorbehalten, die \u00fcber das Medium der Schrift verf\u00fcgten. Seitdem ist viel Zeit vergangen, die Einf\u00fchrung der allgemeinen Schulpflicht hat das bestehende Schulsystem grundlegend modernisiert und demokratisiert in dem Sinne, dass jede\/r unabh\u00e4ngig von seinem Stand in einer Zentralinstitution lernen muss und darf. An dieser Idee des zentralisierten Lernens konnten auch die Reformschulen, die auf den Beginn des 20. Jhd. zur\u00fcckgehen, nichts \u00e4ndern, weil auch in der Zeit die Schriftmedien Wissen und Bildung unbestritten dominierten.<\/p>\n

Der Siegeszug, zun\u00e4chst analoger und heute digitaler, Medien hat diese Situation grundlegend ver\u00e4ndert, weil sie das Wissen, die Bildung und das Urteilen auf eine grundlegend andere Basis gestellt hat. Heute ist so ein schlichter Vorgang wie die Lieferung eines Kastens Sprudelwasser von der Bestellung bis zur Abrechnung durch Wissenssysteme gesteuert, die jede\/r irgendwie beherrschen muss, deren Tiefenstruktur allerdings ausgebildeten Experten vorbehalten bleibt. Wissen steuert alle Lebensbereiche. Und digitale Medien liefern nicht nur Wissen, sondern atomisieren auch den Rhythmus von Arbeiten, Lernen, Nichtstun, Vergessen, Spielen. Jede Information ist jederzeit verf\u00fcgbar.<\/p>\n

Diese Entwicklung macht Schule keinesfalls \u00fcberfl\u00fcssig. Im Gegenteil: Die Benutzung der modernen Medien verlangt kompetente Individuen, die \u00fcber ethische Ma\u00dfst\u00e4be und Selbstkompetenz verf\u00fcgen, um nicht zu Anh\u00e4ngseln von Algorithmen zu werden. Aber das Konzept der Auslagerung von Bildung und Erziehung aus der Gesellschaft ist in einer Welt obsolet, die ihre gro\u00dfen Fortschritte durch Dezentralisierung und Vernetzung erreicht. Sei es die Entwicklung eines Impfstoffs, der Bau eines Autos, die Produktion einer Fernsehsendung oder die Aufnahme eines Musikalbums. Kultur, Bildung und Produktion basieren zunehmend auf der Vernetzung von Menschen, Informationen und Ressourcen.<\/p>\n

Warum sollen Sch\u00fcler\/innen, Eltern und Lehrer\/innen weiterhin einer Institution vertrauen, die unbeirrt den Ordnungsvorstellungen eines Zentralstaats verhaftet ist, w\u00e4hrend das Leben l\u00e4ngst ganz woanders spielt?<\/p>\n

Informationen zum Autor:<\/strong><\/p>\n

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Friedrich Broeckelmann, Jg. 1952, war Gymnasiallehrer und Bildungsbeamter bei der Kultusministerkonferenz (KMK). Sein Arbeitsschwerpunkt lag an Deutschen Auslandsschulen und bei der Deutschf\u00f6rderung im Ausland. Bis zu seiner Pensionierung war er als Fachberater f\u00fcr den Osten Kanadas in Toronto ans\u00e4ssig. Heute betreut er als \u201eSenior Experte\u201c in NRW Sprachpr\u00fcfungen f\u00fcr jugendliche Zuwanderer<\/em>.<\/p>\n

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[1]<\/sup><\/a> ders., \u201ePl\u00e4doyer f\u00fcr den Hauslehrer. Ein Bi\u00dfchen Bildungspolitik\u201c, in\u00a0 \u201ePolitische Brosamen\u201c, Ff\/M 1985<\/p>\n