{"id":8998,"date":"2020-12-11T16:07:26","date_gmt":"2020-12-11T15:07:26","guid":{"rendered":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/?p=8998"},"modified":"2020-12-11T16:07:26","modified_gmt":"2020-12-11T15:07:26","slug":"fernlernen-die-blaupause-fuer-die-schule-der-zukunft","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/2020\/12\/11\/fernlernen-die-blaupause-fuer-die-schule-der-zukunft\/","title":{"rendered":"Fernlernen \u2013\u00a0die Blaupause f\u00fcr die Schule der Zukunft"},"content":{"rendered":"

Foto: imago images \/ Independent Photo Agency Int.<\/em><\/p>\n

Ein Gastbeitrag von Helen und Marcus Knauf<\/strong><\/p>\n

Erneut wird \u00fcber Schulschlie\u00dfungen zur Eind\u00e4mmung der Corona-Pandemie diskutiert. Die Politik will sie auf jeden Fall vermeiden. Die schlechten Erfahrungen mit dem Distanzlernen aus dem Fr\u00fchjahr sollen sich nicht wiederholen. Statt zwanghaft an dem Fetisch \u201eRegelbetrieb\u201c festzuhalten, sollten wir endlich dar\u00fcber diskutieren, warum das Lernen auf Distanz im Fr\u00fchjahr vielerorts so schlecht gelang \u2013 und wie es besser werden kann<\/em>.<\/p>\n

\u00dcber den Grund f\u00fcr das Scheitern des Fernlernens war man sich schnell einig: Schuld sei die mangelnde Digitalisierung von Schulen in Deutschland. Die Stiftungen von Telekom und Vodafone lieferten hierzu entsprechende Studien. Aber stimmt diese Analyse? Waren fehlende Laptops wirklich schuld am schlechten Distanzunterricht? Nein. Solche Begr\u00fcndungen greifen zu kurz. Und sie f\u00fchren zu falschen Ma\u00dfnahmen. Gerade dann, wenn es in den kommenden Wochen und Monaten wieder zu erneuten Schulschlie\u00dfungen kommt. Ob das Lernen auf Distanz gelingt, h\u00e4ngt nur zweitrangig von der digitalen Ausstattung ab. Entscheidend ist vielmehr, wie gut der Unterricht an Schulen grunds\u00e4tzlich ist. Im Fernlernen zeigen sich lediglich die Schw\u00e4chen des Pr\u00e4senzunterrichts, also des ganz normalen Schulalltags.<\/p>\n

Der Pr\u00e4senzunterricht an deutschen Schulen ist insbesondere durch drei Elemente gepr\u00e4gt: 1) das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespr\u00e4ch, bei dem die Lehrkraft Inhalte im Dialog mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern erarbeitet, 2) Arbeitshefte der Schulbuchverlage und Arbeitsbl\u00e4tter, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in Einzel- oder Partnerarbeit durcharbeiten und 3) Kleingruppenarbeit, in der die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler miteinander Themen bearbeiten und f\u00fcr Pr\u00e4sentationen vor der Gesamtgruppe aufbereiten. Um diese Zutaten herum wird viel Zeit f\u00fcr Absprachen und organisatorische Hinweise aufgewendet. Hinzu kommen gemeinschaftsst\u00e4rkende Aktivit\u00e4ten.<\/p>\n

Durch Digitalisierung wird aus schlechtem Unterricht kein guter Unterricht, sondern lediglich ein schlechter digitaler Unterricht<\/strong><\/p>\n

Mit der Schulschlie\u00dfung versuchten viele Lehrkr\u00e4fte, diese Unterrichtsstrategien eins zu eins auf den digitalen Kanal zu \u00fcbertragen. F\u00fcr das Unterrichtsgespr\u00e4ch wurden deshalb zum Teil Videokonferenzen eingesetzt. Doch schon in der Face-to-face-Situation ist diese Unterrichtsform mit vielen Problemen behaftet: Zur\u00fcckhaltende Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die erst in Ruhe nachdenken, bevor sie etwas sagen, beteiligen sich nicht. Ebenso wenig bringen sich diejenigen ein, die nicht verstehen, worum es geht. Bevorzugt werden selbstbewusste, extrovertierte Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler. Im Videochat verst\u00e4rken sich diese Effekte: Die Praxis zeigt, dass die Hemmungen, sich zu beteiligen, im digitalen Kanal noch viel gr\u00f6\u00dfer sind als im pr\u00e4sentischen Lernen.<\/p>\n

Im Pr\u00e4senzunterricht ist durch die dynamische soziale Interaktion unter den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern oftmals nicht sichtbar, wie dysfunktional die Abl\u00e4ufe sind. Durch die Digitalisierung wird die soziale Mayonnaise vom Sandwich gekratzt \u2013 was bleibt ist ein trockenes Pausenbrot vom Vortag: ein ineffizienter und f\u00fcr Lehrende wie Lernende letztlich unbefriedigender Unterricht.<\/p>\n

Fallen Unterrichtsgespr\u00e4ch und Kleingruppenarbeit weg, bleibt die dritte Komponente: Arbeitshefte und Arbeitsbl\u00e4tter. Und genau diese dominierten das Lernen vieler Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in den Wochen des schulischen Lockdowns im Fr\u00fchjahr. Per Post verschickt oder als Mail-Anhang t\u00fcrmten sich massenhaft L\u00fcckentexte, Zuordnungsfragen und Rechenp\u00e4ckchen. Die Eltern wurden zu Hilfslehrern bei der Bearbeitung dieser Aufgaben.<\/p>\n

Ist der Dreiklang aus Unterrichtsgespr\u00e4ch, Arbeitsblatt und Gruppenarbeit schon im Pr\u00e4senzunterricht fragw\u00fcrdig, so wird die Unzul\u00e4nglichkeit durch seine Digitalisierung so richtig sichtbar. Die Schulschlie\u00dfungen im Zuge der Pandemie haben offengelegt, an welchem Punkt die Schulen stehen, die unsere Kinder besuchen. Eltern haben in Quarant\u00e4ne und Home-Office erleben m\u00fcssen, welchen Zumutungen Kinder in der Schule oftmals ausgesetzt sind. Was im Pr\u00e4senzunterricht schon nicht funktioniert, scheitert im Fernunterricht komplett. Diskutieren wir dar\u00fcber, wie wir Schule grunds\u00e4tzlich besser machen! Dann wird auch der Fernunterricht besser. Zugleich helfen uns die L\u00f6sungen aus dem Fernunterricht, Schule grunds\u00e4tzlich zu verbessern.<\/p>\n

Struktur, pr\u00e4gnante Inputs, klare Aufgabenstellungen und individuelles Feedback<\/strong><\/p>\n

Wenn die einfache Modellierung des herk\u00f6mmlichen Pr\u00e4senzunterrichts im digitalen Format also zu einer Verschlechterung f\u00fchrt \u2013 was ist dann zu tun? Impulse hierf\u00fcr geben die vielen klugen und kreativen Lehrkr\u00e4fte, die im Fr\u00fchjahr kurzerhand einen hochwertigen Distanzunterricht auf die Beine gestellt haben. Sie haben angemessene Aufgabenpakete geschn\u00fcrt, die die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler selbstst\u00e4ndig bearbeiten konnten. Denn darin besteht eine, wenn nicht die<\/em> gro\u00dfe Chance digital unterst\u00fctzen Lernens: Der Unterricht kann endlich so individualisiert werden, wie es der Vielfalt der Pers\u00f6nlichkeiten, F\u00e4higkeiten, Vorerfahrungen, M\u00f6glichkeiten und auch Interessen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler angemessen ist. Der durch den gemeinsamen Unterricht erzwungene Gleichschritt ist f\u00fcr die Schnelleren wie auch Langsameren eine Qual. Die L\u00f6sung, dass die Schnelleren am Ende Zusatzaufgaben bekommen, ist unbefriedigend. Differenzierungsans\u00e4tze scheitern oft an ihrem hohen Vorbereitungsaufwand. Die Algorithmen der Lernprogramme k\u00f6nnen passgenau auf den Leistungsstand einzelner Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eingehen. Digitale Lernmedien und K\u00fcnstliche Intelligenz werden das Versprechen auf Individualisierung k\u00fcnftig einl\u00f6sen \u2013 in Pr\u00e4senz und auf Distanz.<\/p>\n

Einbindung eines vielf\u00e4ltigen Medienangebots als Strategie<\/strong><\/p>\n

Eine weitere Strategie, die man im Fr\u00fchjahr beobachten konnte, war die Einbindung eines vielf\u00e4ltigen Medienangebots. Dabei wurde der Reichtum des Internets genutzt, indem Dokumentationen und informative Websites als Wissensquellen einbezogen wurden. Wer es zu nutzen wei\u00df, kann im Internet Archive durchforsten, Gem\u00e4ldedatenbanken und Museen besuchen \u2013 und genau diesen Schatz gilt es zu nutzen. Blogs wurden aufgesetzt, in den h\u00f6heren Klassen Soziale Medien genutzt. Dabei wird \u2013 fast schon nebenbei \u2013 ein wesentlicher Baustein zur gesellschaftlichen Teilhabe geleistet: Die \u201edigitale Kluft\u201c benachteiligt einen Teil der Kinder und Jugendlichen eben nicht nur durch eine unterschiedliche Ger\u00e4teausstattung, sondern auch durch fehlende Erfahrungen und Kompetenzen in einer bildungsorientierten Nutzung des Internets.<\/p>\n

Im digitalen Kanal sind eine starke Strukturierung und Steuerung des Lernprozesses durch die Lehrenden besonders wichtig. Die Lehr-Lernforschung hat gezeigt, dass Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler deutlich mehr lernen, wenn der Lernprozess durch die Lehrenden gesteuert wird. Diese Methode ist jedoch verp\u00f6nt, weil sie mit dem traditionellen Frontalunterricht, der den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler eine passive Rolle zuweist, verwechselt wird. Das moderne Instruktionslernen setzt aber gerade an der Lebenswelt und dem Wissen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler an und zeichnet sich durch die Unterst\u00fctzung \u2013 ein Scaffolding \u2013\u00a0durch die Lehrenden aus. Das digital unterst\u00fctzte Distanzlernen kann durch eine Vielfalt von leistungs- und interessendifferenzierten Instruktionen diese Methode nutzbringend einsetzen.<\/p>\n

Gezeigt hat die Lehr-Lernforschung der vergangenen Jahre auch, wie wichtig die soziale Einbindung und positive Gef\u00fchle f\u00fcr erfolgreiche Bildungsprozesse sind. Deswegen kann und darf Fernunterricht nicht bei technischen L\u00f6sungen, seien sie noch so vielf\u00e4ltig, anregend und kreativ, stehenbleiben. Interaktion und Verbindlichkeit entstehen im Distanzunterricht allein schon dadurch, dass realistische Abgabedaten festgelegt werden und es dann auch zeitnah eine R\u00fcckmeldung dazu gibt. Das pers\u00f6nliche Feedback ist f\u00fcr den Lernprozess wichtig, damit die Lernenden wissen, wo sie sich noch verbessern m\u00fcssen und eben auch was sie schon gut beherrschen. Es ist aber auch wichtig, damit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sich gesehen f\u00fchlen. W\u00e4hrend der Schulschlie\u00dfungen haben viele Lehrkr\u00e4fte mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern telefoniert, via E-Mail und Messenger individuell betreut oder \u00fcber das K\u00fcchenfenster Kontakt gesucht. Solche individuellen Kontakte \u2013 und seien sie noch so kurz \u2013 gehen in der Gemengelange des Pr\u00e4senzunterrichts oft unter. Das Fernlernen er\u00f6ffnet eine echte Chance, dieser pers\u00f6nlichen, bilateraler Kommunikationen mehr Gewicht zu geben.<\/p>\n

Schlie\u00dflich konnte man beobachten, dass einige Lehrkr\u00e4fte selbst digitale Inhalte produziert haben: die Audio-Datei mit der t\u00e4glichen Vorleseeinheit f\u00fcr die Zweitkl\u00e4ssler, das Geschichtsquiz f\u00fcr die Achtkl\u00e4ssler, das improvisierte Video aus dem Garten mit einem motivierenden Gru\u00df oder das \u2013 zugegeben noch aufw\u00e4ndigere \u2013 Lehrvideo. Zum Gl\u00fcck hat sich die Bedienungsfreundlichkeit von Video- und Schnitttechnik in den vergangenen 20 Jahren deutlich verbessert, so dass eine Audio- oder Videobotschaft und ihr Versand heute kein Hexenwerk mehr ist. Deshalb konnten auch Kinder und Jugendliche im Distanzlernen selbst zu Medienproduzenten werden \u2013 ein weiterer Schritt zur Eroberung des digitalen Raums und ihrer Bildungsinhalte durch junge Menschen jedweder Herkunft. Dies ist zugleich ein Beitrag zu mehr Bildungsbeteiligung und auch gesellschaftlicher Partizipation.<\/p>\n

F\u00fcr einen guten Unterricht, so unser Fazit, braucht es vor allem Struktur, pr\u00e4gnante Inputs, klare Aufgabenstellungen und individuelles Feedback. Wenn dann noch Lehrkr\u00e4fte hinzukommen, die ihre Themen mit Begeisterung vertreten, sind beste Voraussetzungen f\u00fcr erfolgreiches Lehren und Lernen gegeben. Diese Voraussetzungen sind zwingend in der digitalen Welt; sie verbessern aber auch das Lernen in der Schule vor Ort.<\/p>\n

Kluge Digitalisierung schafft Freir\u00e4ume<\/strong><\/p>\n

Und daf\u00fcr \u2013 Hand aufs Herz \u2013 braucht es keine aufw\u00e4ndige digitale Infrastruktur und auch keine sagenhafte Digitalkompetenz. Dazu braucht es lediglich das digitale Equipment, \u00fcber das Lehrer und Sch\u00fcler in der Regel sowieso verf\u00fcgen \u2013 einen Computer oder ein Laptop mit integrierter Kamera, ersatzweise ein Tablet oder sogar Handy, einen Internetanschluss, ein E-Mailprogramm und ein Telefon. Daneben kann auch ein Konferenztool, wie es von gro\u00dfen Anbietern unter den besonderen Bedingungen der Pandemie kostenlos zur Verf\u00fcgung gestellt wurde, n\u00fctzlich sein. Wichtig w\u00e4re es gewesen, am Tag der Schulschlie\u00dfung abzufragen, welche Sch\u00fcler keinen Computer oder Tablet haben und ihnen ein entsprechendes Ger\u00e4t zur Verf\u00fcgung zu stellen \u2013 anstatt die \u201eungleiche Digitalausstattung\u201c der Familien als Alibi daf\u00fcr zu nutzen, um ganz auf die digitale Begleitung des Lernens zu verzichten.<\/p>\n

Im Idealfall macht Digitalisierung Ressourcen von Lehrerinnen und Lehrern frei \u2013 etwa indem digitale Inhalte nicht immer neu produziert, sondern \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum genutzt werden. So entstehen Freir\u00e4ume, die in die individuelle F\u00f6rderung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler investiert werden k\u00f6nnen. Die in der Schule normalerweise sehr reglementierten Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler k\u00f6nnen unterst\u00fctzt werden, die Freiheiten zu nutzen, die das digitale Lernen erm\u00f6glicht. Die Vorteile des Fernlernens sollten wir in den normalen Schullalltag retten. Wenn das Lernen effizienter wird und weniger Zeit durch den ewigen Gleichschritt im Klassenverband vergeudet wird, gewinnen Schulen mehr Zeit f\u00fcr andere Dinge, die heute vielfach auf der Strecke bleiben. F\u00fcr Sport, Musik oder Theater. Auch wenn es zun\u00e4chst paradox klingt: Eine kluge Digitalisierung st\u00e4rkt gerade das analoge Lernen. Dann k\u00f6nnen Schulen zu Orten einer universellen Bildung f\u00fcr das 21. Jahrhundert werden.<\/p>\n

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Dr. Helen Knauf ist Professorin f\u00fcr Kindheitsp\u00e4dagogik an der Fachhochschule Bielefeld. In ihrer Forschung befasst sie sich mit den Ver\u00e4nderungen von Kindheit und Familie. Ihr Forschungsschwerpunkt ist die\u00a0P\u00e4dagogik der fr\u00fchen Kindheit. Sie war selbst Sch\u00fclerin einer Reformschule; das Thema Bildung ist f\u00fcr\u00a0sie bis heute zentral: zun\u00e4chst im Lehramtsstudium, sp\u00e4ter in der Promotion \u00fcber Schl\u00fcsselqualifikationen und schlie\u00dflich bei der Habilitation zu Bildungsdokumentation in Kindertageseinrichtungen.<\/em><\/p>\n

Dr.\u00a0Marcus Knauf ist Schreiner.\u00a0Er hat an der Universit\u00e4t Hamburg Holzwirtschaft studiert sowie nebenberuflich promoviert und habilitiert.\u00a0Seit 2002 ber\u00e4t er Unternehmen und Bildungsinstitutionen und f\u00fchrt wissenschaftliche Studien durch. Zur Zeit forscht er \u00fcber Scientific Illitarcy und schreibt mit Helen Knauf ein Buch \u00fcber eine Theorie der Bildung.<\/em><\/p>\n