Das deutsche Erbrecht kennt die Regelung, dass man ein\u00a0 Erbe \u00a0\u00a0ausschlagen kann. Dies ist\u00a0 vor allem dann ratsam, wenn man von dem Verstorbenen Schulden erbt, die man mit dem eigenen Verm\u00f6gen nicht begleichen kann. In der Politik kommt es selten vor, dass man das politische oder moralische Erbe negiert, das von einem fr\u00fcheren Heros der Partei \u00fcberkommen ist. So sonnt sich die\u00a0 CDU \u00a0heute noch im Glanze \u00a0Konrad Adenauers. In der SPD ist Willy Brandt fast zur Heiligenfigur aufgestiegen. Mit der Sachpolitik fr\u00fcherer Parteif\u00fchrer geht man schon etwas vorsichtiger um. Manches Erbteil wird auch schlicht verweigert. \u00a0So distanzieren sich heute gro\u00dfe Teile der \u00a0SPD \u00a0von der Agenda 2010 von Gerhard Schr\u00f6der, obwohl diese Reform die Grundlage f\u00fcr unser heutiges Wirtschaftswachstum gelegt und den Sozialstaat vor dem Kollaps bewahrt hat. Sch\u00e4ndlich geht die SPD heute mit einer Schulform um, die sie einst erfunden hat und die auf eine lange, ehrw\u00fcrdige Geschichte zur\u00fcckblicken kann: die Gesamtschule.<\/p>\n
Die \u00e4ltesten Gesamtschulen in Deutschland sind die inzwischen geschlossene\u00a0 Odenwaldschule im hessischen\u00a0 Heppenheim (1910) und \u00a0die Waldorfschule\u00a0 in Stuttgart (1919). In der Weimarer Republik f\u00fchrte der Reformp\u00e4dagoge Fritz Karsen in Berlin-Neuk\u00f6lln die Karl-Marx-Schule als Einheitsschule. 1948 wurde im Berliner Stadtteil Britz die Fritz-Karsen-Gesamtschule gegr\u00fcndet, die bewusst die p\u00e4dagogische Tradition ihres ber\u00fchmten Namenspatrons\u00a0 weitertragen wollte. In der Bundesrepublik wurden staatliche Gesamtschulen ab 1967 gegr\u00fcndet, die erste in Kierspe (Sauerland), ein Jahr sp\u00e4ter dann mehrere Gesamtschulen in Westberlin. Andere von der SPD regierte Bundesl\u00e4nder folgten. Ziel sozialdemokratischer Schulpolitik war es, das dreifach gegliederte Schulsystem \u00a0\u00a0zu \u00fcberwinden und durch eine „Einheitsschule“, in der alle Kinder gemeinsam lernen, zu ersetzen. Da der Widerstand von konservativer Seite und vor allem von Seiten der Eltern („Das Gymnasium darf nicht sterben!“) zu gro\u00df war, begn\u00fcgte sich die SPD schlie\u00dflich damit, die Gesamtschule als erg\u00e4nzende Schulform einzuf\u00fchren.<\/p>\n
Diese friedliche Koexistenz mehrerer Schulformen nebeneinander hatte ein Ende, als sich die SPD im Verein mit den Gr\u00fcnen daran machte, zwei Schulen des gegliederten Systems zusammenzulegen: Haupt- und Realschule. Die daraus entstandene Sekundarschule, die in jedem Bundesland einen anderen Namen tr\u00e4gt, sollte die zweite S\u00e4ule des Schulsystems neben dem Gymnasium werden. Auch die \u00a0bestehenden Gesamtschulen mussten \u00a0sich in eine Sekundarschule umwandeln. Als sei der organisatorischen Verwirrung nicht genug, gr\u00fcnden rot-gr\u00fcne Landesregierungen seit einigen Jahren eine\u00a0 weitere integrierte Schulform: die Gemeinschaftsschule. Diese Schulform ist sehr umstritten, weil die Lernergebnisse der Sch\u00fcler \u00e4u\u00dferst d\u00fcrftig ausfallen.<\/p>\n
Was ist der Grund f\u00fcr das nie erlahmende Gr\u00fcndungsfieber im rot-gr\u00fcnen Lager? Hintergrund ist der uns von der OECD st\u00e4ndig um die Ohren gehauene Befund, im deutschen Schulsystem sei der Schulerfolg unserer Kinder noch zu sehr an den sozialen Status der Eltern gekoppelt. Anders ausgedr\u00fcckt: Die Kinder von Akademikern landeten alle auf der Universit\u00e4t, w\u00e4hrend die Kinder von Busfahrern oder von M\u00fcllarbeitern eine Lehre als Automechaniker oder Verk\u00e4uferin machten oder im schlimmsten Fall gar keinen Schulabschluss erreichten. Seit Jahren wird uns ins Stammbuch geschrieben, wir sollten unser Schulsystem so organisieren, dass es die Bildungschancen von Kindern aus bildungsfernen Milieus und aus dem Migrantenmilieu verbessert. Das Zaubermittel daf\u00fcr sei – so die rot-gr\u00fcnen Bildungsplaner – die Gemeinschaftsschule.<\/p>\n
Wie funktioniert eine Gemeinschaftsschule? Jeder Sch\u00fcler erh\u00e4lt einen an\u00a0 seinen Kenntnisstand und sein Leistungsverm\u00f6gen angepassten Lernplan. Ihn arbeitet er nach eigenem Gutd\u00fcnken und mit der ihm zutr\u00e4glichen Geschwindigkeit ab. Da nie alle Sch\u00fcler eine Lernsequenz gleichzeitig abschlie\u00dfen, werden die Tests zur \u00dcberpr\u00fcfung des Gelernten zeitlich gestaffelt geschrieben.\u00a0 Die Guten zuerst, die Schlechten zum Schluss. Ein Axiom des individualisierten Lernens ist die nur noch beratende Rolle der Lehrkraft. Sie ist nicht mehr Initiator des Lernprozesses, nicht mehr Lehrender und Erkl\u00e4render, nicht mehr Inspirator und Vorbild, sondern nur noch Lernbegleiter. Die Sch\u00fcler sind weitgehend auf sich allein gestellt: Das Verstehen aus eigener Kraft hat\u00a0 Vorrang vor der Erl\u00e4uterung durch den Lehrer.<\/p>\n
In der Theorie h\u00f6rt sich all\u00a0 dies gut an. Zum Gl\u00fcck gibt es schon Erfahrungsberichte aus den Schulen, die Einblick in die praktische Umsetzung des neuen Lernkonzepts\u00a0 gew\u00e4hren.\u00a0 Sie tr\u00fcben\u00a0 das sch\u00f6ne Bild vom ungest\u00f6rten \u00a0Lerngl\u00fcck. In einem Bericht beschreibt eine Mutter, wie die\u00a0 Kinder der\u00a0 Klasse ihres Sohnes ihre\u00a0 eigene \u201eLernstra\u00dfe\u201c entlanggehen, sich abstrampeln, um\u00a0 sich zu den Guten hochzuarbeiten.\u00a0 Ihr Fazit:\u00a0 \u201eAllerdings stellte sich schnell heraus, dass es nur f\u00fcr die Kinder aus dem vorderen Leistungsdrittel wirklich motivierend und gewinnbringend und leichtf\u00fc\u00dfig ist. Die Kinder der beiden anderen Leistungsdrittel, die nicht so fit sind, irren irgendwann alleingelassen und orientierungslos umher.\u201c<\/em> Die Kinder, die mit dem durchschnittlichen Lerntempo in der Gruppe nicht mithalten k\u00f6nnen, geraten immer mehr ins Hintertreffen. St\u00e4ndig sehen sie, dass ihre Mitsch\u00fcler\u00a0 schon mehr bearbeitete Lernbl\u00e4tter abgeheftet haben als sie selbst, dass sie im Lehrbuch schon zwei Kapitel weiter sind als sie. Sie bekommen mit, welche Klassenkameraden schon den ersten Lerntest schreiben d\u00fcrfen. Die Mutter: \u201eStets wird dem Kind klar: ich h\u00e4nge hintendran.\u201c<\/em> (Alle Zitate: Arbeitskreis Schule und Bildung, Baden-W\u00fcrttemberg)<\/p>\n Auch Wissenschaftler gehen mit der Selbstlernmethode der Gemeinschaftsschule hart \u00a0ins Gericht. Der\u00a0 Didaktiker Hermann Giesecke kritisiert vor allem die \u00dcberforderung leistungsschwacher Sch\u00fcler: „Offener Unterricht […] hindert die Kinder mit von Hause aus geringem kulturellen Kapital daran, ihre M\u00e4ngel auszugleichen.“ […] „Nahezu\u00a0 alles, was die\u00a0 moderne Schulp\u00e4dagogik f\u00fcr fortschrittlich h\u00e4lt, benachteiligt die Kinder aus bildungsfernem Milieu.“<\/em> (2003) Die Planer der Gemeinschaftsschule d\u00fcrften sich das anders vorgestellt haben. Schwache Lerner ben\u00f6tigen offensichtlich die helfende Hand des Lehrers, seine Erkl\u00e4rungen und Ermutigungen. Dies zu negieren, geh\u00f6rt zu den gr\u00f6\u00dften Vers\u00e4umnissen der Selbstlerndidaktik.<\/p>\n Warum stellt die SPD \u00a0die Gesamtschule neuerdings \u00a0in Frage? Ideologisch gepr\u00e4gte Politiker st\u00f6rt an dieser Schulform, dass nicht alle Unterrichtsf\u00e4cher integrativ unterrichtet werden, weil die Sch\u00fcler in den \u00a0Hauptf\u00e4cher Deutsch, Mathematik und Englisch in Fachleistungskursen \u00a0lernen. Dies – so der Vorwurf – bilde das gegliederte Schulsystem, das man ja gerade \u00fcberwinden wolle, \u00a0im Inneren der Schule ab, verhindere also das integrierte Lernen, das nach dem Gebot der „sozialen Gerechtigkeit“ unverzichtbar sei. Die Fixierung auf das integrative Lernen geht so weit, dass in der Hamburger Sekundarschule\u00a0 („Stadtteilschule“) die Fachleistungsdifferenzierung untersagt ist. Die Differenzierung muss im Klassenunterricht stattfinden, entweder in Arbeitsgruppen oder in Einzelarbeit („Binnendifferenzierung“). Wohin ein solches Diktat f\u00fchrt, konnte man j\u00fcngst in einer Studie nachlesen („Kermit 2016“). Danach erreichten in den Kernkompetenzen „Leseverstehen“ 35% der Sch\u00fcler nicht den geforderten Regelstandard. Von diesen Sch\u00fclern\u00a0 scheiterten 15% sogar am niedrigeren Mindeststandard. Im Bereich „Sprachgebrauch“ sieht es nicht besser aus. Hier verfehlten\u00a0 43% der Sch\u00fcler den\u00a0 Regelstandard. Im Fach Mathematik gibt es einen\u00a0 \u00e4hnlich\u00a0 d\u00fcsteren Befund:\u00a0 77% der Sch\u00fcler liegen\u00a0 unterhalb des Mindeststandards. Beim „Englisch-H\u00f6rverstehen“ liegt\u00a0 die Quote bei 48,5%.\u00a0 Wie man an diesen Ergebnissen sehen kann, verhindert das Verbot der\u00a0 Fachleistungsdifferenzierung Sch\u00fclerleistungen, wie sie an der Gesamtschule selbstverst\u00e4ndlich sind.<\/p>\n Ich habe in den 12 Jahren, die ich an der Gesamtschule unterrichtet habe, sehr gute Erfahrungen mit den Fachleistungskursen gemacht. Der Unterricht in den homogenen Gruppen verl\u00e4uft entspannt, weitgehend st\u00f6rungsfrei. Dies gilt auch f\u00fcr die Kurse, in denen die lernschwachen Sch\u00fcler sitzen. Sie konnten dort ohne Konkurrenzdruck lernen, weil sie nicht st\u00e4ndig die \u00dcberflieger vor der Nase hatten, deren Dominanz sie oft als dem\u00fctigend empfunden haben. Dass die\u00a0 Berliner Gesamtschulen gut arbeiten, kann man auch \u00a0an den Schulabschl\u00fcssen ablesen. Ein relevanter Anteil der \u00a0Sch\u00fcler erreicht \u00a0einen h\u00f6heren Schulabschluss, als er in der Grundschulprognose vorhergesagt worden war. Diese Schulform \u00a0erf\u00fcllt also durchaus die Anforderungen der\u00a0 OECD:\u00a0 Sie hat \u00a0die Herkunft der Sch\u00fcler aus sozial schwachen und bildungsfernen Elternh\u00e4usern ein St\u00fcck weit\u00a0 kompensiert.<\/p>\n Man kann es auch in \u00a0Zahlen ausdr\u00fccken. In Berlin erreichten im \u00a0Schuljahr 2012\/2013 \u00a0\u00a0\u00a0an der Gesamtschule 88% der Sch\u00fcler den Mittleren Schulabschluss (MSA). An der Gemeinschaftsschule waren es nur 78%. In den Folgejahren hat die Schulverwaltung die Ergebnisse nicht mehr nach Schulformen getrennt ausgewiesen, weil sie die schlechten Resultate der Gemeinschaftsschule verstecken wollte.<\/p>\n Man kann es fast tragisch nennen, dass die SPD die Schulform, die erfolgreich arbeitet – die Gesamtschule – , aus ideologischen Gr\u00fcnden durch eine Schulform ersetzt, die zwar das sozialpolitische Gerechtigkeitspostulat erf\u00fcllt, aber schlechtere p\u00e4dagogische Ergebnisse erzielt. Politik dient hier nicht mehr den Menschen, sondern einem Parteitagsbeschluss. „Im Mittelpunkt steht der Mensch, nicht der Einzelne.“<\/em> (Reiner Kunze)<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n