{"id":4880,"date":"2015-07-31T19:35:55","date_gmt":"2015-07-31T19:35:55","guid":{"rendered":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/?p=4880"},"modified":"2015-07-31T19:38:42","modified_gmt":"2015-07-31T19:38:42","slug":"hochbegabtenfoerderung-endlich","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/2015\/07\/31\/hochbegabtenfoerderung-endlich\/","title":{"rendered":"Hochbegabtenf\u00f6rderung – endlich!"},"content":{"rendered":"

Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat auf ihrer turnusgem\u00e4\u00dfen Tagung am 11.\/12. Juni 2015 in Berlin etwas beschlossen, um das sie in den letzten Jahrzehnten immer einen weiten Bogen gemacht hat: Sie hat den Kultusministern der L\u00e4nder eine Strategie vorgelegt, wie sie die F\u00f6rderung hochbegabter Sch\u00fcler an den Schulen voranbringen k\u00f6nnen. Seit der Ver\u00f6ffentlichung der Ergebnisse der ersten PISA-Studie im Jahre 2001 ist bekannt, dass in Deutschland die Spitzengruppe der besonders leistungsstarken Sch\u00fcler im internationalen Vergleich sehr klein ausf\u00e4llt. Bei den folgenden PISA-Tests hat sie sich eher noch weiter verkleinert. Das deutet darauf hin, dass an unseren Gymnasien und Gesamtschulen wenig unternommen wird, um die \u00fcberragenden Sch\u00fcler auf ihrem Niveau<\/span> zu f\u00f6rdern, um sie intellektuell noch weiter voranzubringen.<\/p>\n

In der Schule haben es hochbegabte Sch\u00fcler schwer. Sie werden von ihren Mitsch\u00fclern geh\u00e4nselt, gemobbt, ja gequ\u00e4lt. „Streber“, „Angeber“, „Klugschei\u00dfer“ sind noch die harmlosen Vokabeln. Im „Hochbegabtenzentrum“ von Frankfurt am Main gaben Sch\u00fcler zu, ihre Begabung lieber zu verstecken, um den Anfeindungen ihrer Klassenkameraden entgehen zu k\u00f6nnen. Ein Junge erz\u00e4hlte, dass er immer nach zwei Einsen in der Klassenarbeit absichtlich eine Drei schreibe. Das mache das Leben in der Klasse f\u00fcr ihn ertr\u00e4glich.<\/p>\n

Auch Lehrkr\u00e4ften sind Spitzenbegabungen unter den Sch\u00fclern manchmal l\u00e4stig. Sie wissen nicht richtig mit ihnen umzugehen. Von Hermann Hesse ist der Satz \u00fcberliefert, ein Lehrer habe in seiner Klasse lieber zehn Esel sitzen als ein Genie (\u201eUnterm Rad\u201c). Die Geistesblitze der Sch\u00fcler-Genies bringen allzu oft die fein ziselierte Unterrichtsplanung durcheinander, weil sie sich nicht an die Schritte der didaktischen Planung des Lehrers halten. Lehrer stellen solche Sch\u00fcler oft mit der Aufforderung ruhig, sie sollten im Buch schon mal das n\u00e4chste Kapitel lesen oder sich still mit etwas anderem besch\u00e4ftigen. Mit einer F\u00f6rderung der Geistesgaben von besonders klugen Sch\u00fclern hat das nichts zu tun.<\/p>\n

Warum sollte man in der Schule auch die hochbegabten Sch\u00fcler f\u00f6rdern? Zeigen nicht die Erfahrungen, dass sie ihre schulische Laufbahn auch ohne besondere Unterst\u00fctzung meistern? Die F\u00f6rderung der Anlagen dieser Kinder ist ein Gebot der Menschlichkeit. Jede Begabung verdient es, dass man sie geb\u00fchrend entwickelt, indem man stimulierend und herausfordernd auf das Kind einwirkt. Die Anlagen hochbegabter Sch\u00fcler entwickeln sich keinesfalls von allein. Bei Musikern hat man beobachtet, dass aus einem \u201eWunderkind\u201c nur dann ein Spitzengeiger oder ein Spitzenpianist geworden ist, wenn das Kind unter professioneller Anleitung einen beharrlichen \u00dcbungsflei\u00df \u2013 bei Virtuosen der Geige etwa 10.000 \u00dcbungsstunden \u2013 an den Tag gelegt hat. Im Sport k\u00e4me niemand auf die Idee, bei hochbegabten Talenten das Training einzustellen, weil sie sich ja ohnehin von allein entwickeln. Deshalb haben Ratschl\u00e4ge, die vor einer „Elitenf\u00f6rderung“ an unseren Schulen warnen, immer auch etwas Unmenschliches an sich.<\/p>\n

Auch eine Kritik, die im Mantel der F\u00fcrsorge daherkommt („Warum sollte man die guten Sch\u00fcler mit zus\u00e4tzlichen Aufgaben qu\u00e4len?“), geht fehl. Es ist keinesfalls so, dass Kinder und Jugendliche Leistung verabscheuen – schon gar nicht die Hochbegabten. Wer einmal Kinder beobachtet hat, mit welcher Energie und Geduld sie ihren Hobbys nachgehen, fragt sich, warum es der Schule so wenig gelingt, diesen Eifer und Elan so wenig \u201eherauszukitzeln\u201c. Anscheinend bietet der herk\u00f6mmliche Unterricht mit seinen oft sehr eint\u00f6nigen Routinen hochbegabten Kindern wenige Anreize, ihre \u00fcberragenden F\u00e4higkeiten zur Entfaltung zu bringen.<\/p>\n

Bildungsexperten gehen davon aus, dass es auf jeder Schulform solche au\u00dfergew\u00f6hnlich begabten Sch\u00fcler gibt, auch an Hauptschulen. Oft kann man sie auf Anhieb nicht als solche erkennen. In ihrem Verhalten und ihren Vorlieben sind sie ihren Mitsch\u00fclern n\u00e4mlich \u00e4hnlicher, als fr\u00fchere Studien vermuten lie\u00dfen. Die L\u00e4ngsschnittstudie des Marburger Hochbegabtenprojekts von Professor Detlef Rost (Beginn der Erhebung: 1987) hat ergeben, dass es unter den hochbegabten Sch\u00fclern solche mit herausragenden schulischen Leistungen, aber auch solche mit schlechten Schulnoten \u2013 sog. Underachiever \u2013 gibt. Die schlechten schulischen Leistungen resultieren oft daraus, dass die P\u00e4dagogen die besondere Begabung dieser Kinder nicht erkennen, ihr Verhalten im Unterricht mitunter als \u201est\u00f6rend\u201c missverstehen. Wenn diese Sch\u00fcler weiterf\u00fchrende Fragen stellen, werden sie manchmal mit dem Satz abgespeist: \u201eDas geh\u00f6rt jetzt nicht hierher.\u201c Irgendwann geben diese Sch\u00fcler dann das Fragen auf. Die Studie hat auch untersucht, welche Faktoren die positive Entwicklung Hochbegabter erleichtern. Dies sind eine auf F\u00f6rderung und Ermutigung angelegte Umgebung des Kindes in den ersten Lebensjahren, eine fr\u00fch beginnende gezielte fachliche F\u00f6rderung, geeignete Rollenvorbilder, z.B. durch die Eltern oder Geschwister, und eine positive Best\u00e4tigung auch bei schwierigem oder schwer verst\u00e4ndlichem Verhalten.<\/p>\n

Nach der Ank\u00fcndigung der KMK, sich mit der Hochbegabtenf\u00f6rderung besch\u00e4ftigen zu wollen, konnte es nicht ausbleiben, dass sich kritische Stimmen zu Wort melden. Bemerkenswert – weil typisch – ist ein Beitrag in SPIEGEL-online von Bernd Kramer. Er versammelt n\u00e4mlich alle Klischees und Vorurteile, die man seit Jahren zu diesem Thema vernehmen kann. Schon der Titel des Beitrags spricht B\u00e4nde: „Vom Unsinn der Elitenf\u00f6rderung“.<\/em> Die Kernthese des Autors lautet: „Begabtenf\u00f6rderung gibt denen, die schon haben – schlimmstenfalls auf Kosten derer, die am meisten Unterst\u00fctzung brauchen.“<\/em> – An diesem Argument merkt man, dass der Autor kein P\u00e4dagoge ist. Ein Lehrer k\u00e4me nie auf die Idee, gute gegen schlechte Sch\u00fcler auszuspielen. Im Klartext ist dies ein Pl\u00e4doyer daf\u00fcr, die hochbegabten Sch\u00fcler an ihrer weiteren geistigen Entwicklung zu hindern.<\/p>\n

Ein Klischee darf bei einer typischen Begabten-Schelte nat\u00fcrlich nicht fehlen. Weil „der Bildungserfolg schon jetzt sehr stark von der Herkunft abh\u00e4ngt“<\/em> (Kramer), d\u00fcrfe man die leistungsstarken Sch\u00fcler nicht f\u00f6rdern. Zuerst m\u00fcsse man daf\u00fcr sorgen, dass die schlechten Sch\u00fcler, die durch ihr Milieu benachteiligt sind, den Anschluss schaffen. Die traurige Wahrheit ist, dass die in den Jahren vor der Schule<\/span> im Elternhaus erworbenen Defizite sp\u00e4ter nie mehr v\u00f6llig ausgeglichen werden k\u00f6nnen. Als Deutschlehrer an einer Gesamtschule habe ich viel Erfahrung mit kompensatorischen Lernprogrammen gesammelt. Alle sind besten Falls ein Notbehelf. Die Kluft zu den Kindern, die in einem anregungsreichen Elternhaus gro\u00df geworden sind, l\u00e4sst sich kaum noch schlie\u00dfen. Dies ist das eigentliche – beklemmende – Geheimnis des Bildungsgef\u00e4lles in unserem Land.<\/p>\n

Ich habe den Verdacht, dass linksliberale Bildungspolitiker und Journalisten die Eltern allzu gerne von ihrer<\/span> Verantwortung f\u00fcr ihre Kinder freisprechen. Nur so l\u00e4sst sich das klassische Feindbild „Das Bildungssystem ist schuld“ \/ „Unsere Schule ist selektiv“ aufrecht erhalten.<\/p>\n

Was mich an solchen Texten wie dem von Bernd Kramer st\u00f6rt, ist die menschliche K\u00e4lte, die aus ihnen spricht. Sie betrachten Kinder nicht als Wesen, die die wunderbare Welt des Wissens entdecken wollen – jedes auf seine Weise und jedes nach seinen Begabungen. Bei Bernd Kramer werden die Kinder zu Kategorien („verhei\u00dfungsvollere Klientel“, „Elite-Studenten“, „Akademikerkinder“, „Auserw\u00e4hlte“)<\/em>, die die ideologische Voreingenommenheit der Argumentation st\u00fctzen sollen.<\/p>\n

Lehrer, die t\u00e4glich mit Sch\u00fclern in all ihrer Begabungsvielfalt zu tun haben und denen ihre geistige Entwicklung am Herzen liegt, \u00fcberkommt ein Fr\u00f6steln, wenn sie solche Texte lesen.<\/p>\n

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