Ein kleiner Passus im Koalitionsvertrag der neuen rot-gr\u00fcnen Regierungskoalition von Niedersachsen hat in unserem Land eine heftige ideologische Debatte ausgel\u00f6st:\u00a0 \u201eSitzenbleiben und Abschulung\u201c der Sch\u00fcler soll \u201edurch individuelle F\u00f6rderung \u00fcberfl\u00fcssig werden.\u201c<\/p>\n
Wer die heftigen Reaktionen \u00a0in Politik und Presse verfolgt, k\u00f6nnte \u00a0den Eindruck gewinnen,\u00a0 Rot-Gr\u00fcn habe die Axt an das Fundament unserer Kulturnation gelegt. Die linksliberalen Zeitungen frohlocken, weil ein selektives Relikt aus grauer Bildungsvorzeit endlich entsorgt wird. Die konservative Presse sieht das Ende des Leistungsgedankens in der Schule heraufziehen. Selbst der ausgewiesene \u00a0P\u00e4dagoge, der es eigentlich besser wissen m\u00fcsste, Josef Kraus, Pr\u00e4sident des Deutschen Lehrerverbandes, spricht von \u201eErleichterungsp\u00e4dagogik\u201c, die eine \u201eEgalisierung\u201c bewirke. Geht\u00b4s nicht eine Nummer kleiner?<\/p>\n
Warum die Aufregung um ein Problem, das sich bei n\u00e4herem Hinsehen als \u00a0eher klein \u00a0entpuppt? Von den gegenw\u00e4rtig 11, 4 Millionen Sch\u00fclern bleiben nach Auskunft der Statistik jedes Jahr ca. 170.000 Sch\u00fcler sitzen. Das entspricht einer Quote von 1,5 %. Wenn man sich dieses Zahlenverh\u00e4ltnis anschaut, dr\u00e4ngt sich der Verdacht auf, dass es bei der \u00f6ffentlichen Debatte\u00a0 eigentlich um etwas ganz anderes geht: um die Konfrontation des gegliederten, auf Leistung bedachten Schulsystems, f\u00fcr das bisher die CDU und die FDP stand, mit dem Gedanken der Gemeinschaftsschule, der von SPD, Gr\u00fcnen und Linkspartei verfochten wird. Beide\u00a0 Lager lauern anscheinend nur darauf, bis sich eine Gelegenheit bietet, den Schulkampf neu zu befeuern.\u00a0 Anders ist die Heftigkeit, mit der ein Problem diskutiert wird, das \u00a0doch am besten pragmatisch zu\u00a0 l\u00f6sen w\u00e4re, nicht zu erkl\u00e4ren.<\/p>\n
In der Presse war dieser Tage oft zu lesen, welche Ber\u00fchmtheiten aus Literatur, Wissenschaft und Politik einmal eine Ehrenrunde drehen mussten:\u00a0 Thomas Mann, Otto von Bismarck, Richard Wagner, Justus von Liebig, Harald Schmidt u.a. An diesen Beispielen l\u00e4sst sich doch schon ablesen, dass mit der klassischen Versetzungsregel, die in fr\u00fcheren Zeiten\u00a0 noch rigider gehandhabt wurde als heute, etwas nicht stimmen kann. Die Schule ist anscheinend nicht so verfasst, dass sie eigenst\u00e4ndigen K\u00f6pfen, die \u00fcber eine hohe Intelligenz, aber ein unangepasstes Lernverhalten verf\u00fcgen, gerecht werden k\u00f6nnte. Aus der Novelle \u201eUnterm Rad\u201c von Hermann Hesse kennen wir das Diktum, ein Lehrer habe in seiner Klasse lieber 30 Esel sitzen als ein Genie. Querdenker verst\u00f6ren, verunsichern selbst gestandene Lehrer, weil sie die ausgetretenen Pfade, in denen\u00a0 der \u00a0Unterricht verl\u00e4uft, verlassen.<\/p>\n
Das Versagen der Sch\u00fcler \u00a0in der Schule, das bisher stets zum Sitzenbleiben f\u00fchrte, hat nach meiner langen Erfahrung als Lehrer \u00a0immer ganz individuelle Ursachen. Kein Fall gleicht dem anderen. Hier einige erlebte Beispiele, bei denen nur die Namen ver\u00e4ndert wurden.<\/p>\n
Angela ist ein begabtes M\u00e4dchen mit einer schnellen Auffassungsgabe. Ihre Beitr\u00e4ge bei\u00a0 Diskussionen bestechen\u00a0 durch Nachdenklichkeit und Reife. Sie musste \u00a0die Klasse 9 wegen zweier Leistungsausf\u00e4lle in Mathematik und Englisch \u00a0wiederholen. Bei der p\u00e4dagogischen Besprechung \u00a0kam heraus, dass Angela in einem Jugend-Opernchor singt, der h\u00e4ufig auf Tournee geht. Sie hat nicht die Disziplin aufgebracht, die n\u00f6tig gewesen w\u00e4re, die Lektionen, die sie durch ihre Abwesenheit\u00a0 vers\u00e4umt hat, nachzuholen.<\/p>\n
Jonas ist ein pfiffiger Junge mit einem lockeren Mundwerk. Er tr\u00e4umt von der Karriere als Profi-Fu\u00dfballspieler. Deshalb \u00a0trainiert er\u00a0 dreimal die Woche in einem Verein. Die Schule hat er deshalb vernachl\u00e4ssigt und sich zwei F\u00fcnfen in Franz\u00f6sisch und Mathematik eingehandelt. Konsequenz: Wiederholung der 10. Klasse.<\/p>\n
Bernd ist ein sch\u00fcchterner Junge, der sich im Unterricht kaum meldet. Er hat M\u00fche, dem Lernstoff zu folgen. Oft braucht er zur Erledigung doppelt so lange wie seine Mitsch\u00fcler. Die Klassen 7 und 8 hat er noch mit M\u00fche bew\u00e4ltigt. In der neunten Klasse h\u00e4ufen sich die Probleme so sehr, dass er bei 5 von 12 F\u00e4chern auf einer F\u00fcnf steht. Die Versetzung ist v\u00f6llig ausgeschlossen.<\/p>\n
Drei F\u00e4lle, drei Schicksale – aber nur eine L\u00f6sung, bisher. Jeder Fall \u00a0wird mit der \u201eH\u00f6chststrafe\u201c der Nichtversetzung gel\u00f6st. Denkbar w\u00e4ren andere L\u00f6sungen, die den \u00a0zugrunde liegenden Problemen besser gerecht w\u00fcrden.<\/p>\n
Angela br\u00e4uchte in den beiden F\u00e4chern, in denen sich\u00a0 L\u00fccken aufgetan haben, ein Nachhilfe-Lernprogramm. Sie m\u00fcsste sich verpflichten, die L\u00fccken binnen drei Monaten zu schlie\u00dfen und notfalls in dieser Zeit auf eine Reise mit dem Opernchor verzichten. Die beiden Fachlehrer \u00fcberwachen die Befolgung des Lernprogramms.<\/p>\n
Jonas m\u00fcsste verordnet bekommen, seine Fu\u00dfball-Begeisterung einzuschr\u00e4nken, um \u00a0sich voll auf die Schule konzentrieren zu k\u00f6nnen. Auch ihm wird ein Lernprogramm verordnet, das er innerhalb von einem Vierteljahr erf\u00fcllt haben muss. Die Eltern werden eingebunden, damit sie die Fu\u00dfball-Abstinenz\u00a0 \u00fcberwachen.<\/p>\n
Bernd ist offensichtlich durch den Unterricht am Gymnasium \u00fcberfordert. Er wurde falsch eingeschult und hat sich nur mit \u00e4u\u00dferster M\u00fche und ohne viel Freude bis zur 9. Klasse durchgeschleppt. Seine Eltern m\u00fcssten dahingehend beraten werden, dass Bernd \u00a0an eine leichtere Schulform, die Sekundarschule, wechselt.<\/p>\n
An allen drei Beispielen kann\u00a0 man sehen, dass das schematische Prinzip der Nicht-Versetzung ein Gleichmacher im schlechten Sinne ist. Alle drei Sch\u00fcler m\u00fcssen die Klasse wiederholen, obwohl es kl\u00fcgere, elegantere L\u00f6sungen g\u00e4be, ihre Lernprobleme zu beheben. Wenn Sch\u00fcler sitzenbleiben, haben sie meistens\u00a0 Leistungsausf\u00e4lle in zwei bis drei F\u00e4chern. In den anderen neun bis zehn F\u00e4chern sind die Leistungen \u00a0oft durchschnittlich oder sogar besser. Wenn sie die Klasse wiederholen, m\u00fcssen sie den Lernstoff in allen \u00a0F\u00e4chern, auch in ihren guten, ein zweites Mal\u00a0 absolvieren. Das t\u00f6tet nicht nur die Motivation (K\u00f6nnten sich das Erwachsene f\u00fcr sich vorstellen?). Es ist auch eine Vergeudung kostbarer Ressourcen der Schule. Die Absurdit\u00e4t wird offensichtlich, wenn man Beispiele aus dem Leben zum Vergleich heranzieht. Warum muss\u00a0 ein Fahrsch\u00fcler, der durch die praktische Fahrpr\u00fcfung gefallen ist, nicht auch die theoretische wiederholen? Warum m\u00fcssen Studenten, die eine Klausur nicht bestanden haben, nicht alle Semesterklausuren wiederholen? \u00a0Aus guten Grund. Man erm\u00f6glicht den Durchfallern, die Schw\u00e4chen punktgenau auszub\u00fcgeln, \u00a0und nicht mehr.<\/p>\n
Auf solche Ideen kommen Lehrer, leider\u00a0 nicht Politiker und auch nicht Journalisten. Au\u00dfenstehende nehmen die kleinen Probleme, die sich im schulischen Alltag auftun,\u00a0 immer als \u00a0Beleg f\u00fcr das \u201egro\u00dfe Ganze\u201c, das \u00a0\u00a0sich in die falsche Richtung bewegt. Ideologie statt pragmatischer L\u00f6sungsans\u00e4tze.\u00a0 Der \u00f6ffentliche Diskurs \u00a0funktioniert nach dem \u00a0\u201ePrinzip Talkshow\u201c: Die Disputanten, die sich w\u00f6chentlich versammeln, um vor den Augen der TV-\u00d6ffentlichkeit das brennende Problem der Woche zu diskutieren, haben nicht das Bestreben, das Problem zu l\u00f6sen. Wenn sie das wollten, m\u00fcssten sie ganz anders diskutieren. Sie m\u00fcssten sich intellektuell auf die Argumente des Gegners einlassen, statt sie mit abgedroschenen Polit-Phrasen lautstark niederzuschmettern.<\/p>\n
Leider verf\u00fcgt\u00a0 die Schule\u00a0 nicht \u00fcber dieselbe \u00a0Aura der Unnahbarkeit wie die Medizin. Wenn ein neues Verfahren der Herztransplantation aufkommt, w\u00fcrden\u00a0 es\u00a0 \u00a0kein Politiker und kein Journalist wagen, den \u00c4rzten ins Zeug zu flicken und das Verfahren zu kritisieren. In der P\u00e4dagogik hingegen \u00a0ist alles erlaubt. Alle wollen mitreden, alle wissen die L\u00f6sung. Eine Gruppe wird dabei \u00a0nie gefragt: die Lehrer.<\/p>\n
<\/p>\n