{"id":3626,"date":"2012-11-01T18:22:17","date_gmt":"2012-11-01T17:22:17","guid":{"rendered":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/?p=3626"},"modified":"2012-11-01T18:22:17","modified_gmt":"2012-11-01T17:22:17","slug":"bildungspolitik-ratlos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/2012\/11\/01\/bildungspolitik-ratlos\/","title":{"rendered":"Bildungspolitik ratlos"},"content":{"rendered":"

<\/strong>Selten hat man Politiker so ratlos gesehen, wie bei der Vorstellung der von der Kultusministerkonferenz in Auftrag gegeben Vergleichsstudie zur Leistung der deutschen Grundsch\u00fcler. Getestet wurden die\u00a0 F\u00e4higkeiten von 27.000\u00a0 Viertkl\u00e4sslern \u00a0in Mathematik, Lesen und H\u00f6rverstehen.<\/p>\n

Wie zu erwarten war, schnitten die bayerischen Grundsch\u00fcler \u00a0in allen Disziplinen am besten ab, gefolgt von Sachsen und Sachsen-Anhalt. Schlusslichter sind die Sch\u00fcler aus den\u00a0 Stadtstaaten Hamburg, Bremen und Berlin. \u00a0Aus nationaler Sicht tr\u00f6stlich ist der Befund, dass mehr als 70% aller Sch\u00fcler den Durchschnittswert der verlangten Kompetenzen erreichen. Die \u00a0Ergebnisse des Tests\u00a0 scheinen wie zementiert. Seit nach dem PISA-Schock im Jahr 2000 die deutschen Sch\u00fcler regelm\u00e4\u00dfig\u00a0 solchen Vergleichstests unterzogen werden, hat sich an der Reihenfolge der Bundesl\u00e4nder nichts grunds\u00e4tzlich ver\u00e4ndert. Die schlecht bewerteten L\u00e4nder \u00a0haben seither\u00a0 eine F\u00fclle an Reformen auf den Weg gebracht.\u00a0 Genutzt haben sie anscheinend wenig. Es muss Ursachen f\u00fcr die Leistungsunterschiede geben, die bisher weder die Politik noch die Wissenschaft in den Blick genommen haben. Die ganze Ratlosigkeit dr\u00fcckte sich in dem\u00a0 verzweifelten Ausruf \u00a0des Hamburger Bildungssenators Ties Rabe aus: \u201eWir erwarten von der Wissenschaft, dass sie uns sagt: Woran liegt das eigentlich?\u201c<\/p>\n

Die Vergleichsstudie zum Grundschulwissen hat nur den Ist-Zustand der Fertigkeiten der Sch\u00fcler ermittelt. \u00dcber die Ursachen, die zu den sehr ungleichen Ergebnissen gef\u00fchrt haben, macht sie keine Aussagen. Wollte sie dar\u00fcber Auskunft geben, m\u00fcsste die Versuchsanordnung v\u00f6llig anders aussehen. Dann m\u00fcsste prim\u00e4r der Unterricht beobachtet und seine Wirkung auf die Wissensaneignung der Sch\u00fcler untersucht werden. Im zweiten Schritt k\u00f6nnte man dann die Unterrichtsqualit\u00e4ten\u00a0 \u00a0der einzelnen Bundesl\u00e4nder miteinander vergleichen und die besten Methoden ermitteln. Es spricht nichts dagegen, dies in einem zweiten Durchlauf zu tun.<\/p>\n

Viel \u00fcber das Dilemma der Stadtstaaten \u00a0k\u00f6nnte man schon erfahren, wenn man sich die M\u00fche machte, den \u00a0Direktoren der Grundschulen und den Lehrkr\u00e4ften zuzuh\u00f6ren. Sie beklagen\u00a0 Zust\u00e4nde, die in den gro\u00dfen Fl\u00e4chenstaaten Bayern, Baden-W\u00fcrttemberg und Niedersachsen nur in einigen wenigen Wohnquartieren der gro\u00dfen St\u00e4dte \u00a0anzutreffen \u00a0sind.\u00a0 Kinder kommen\u00a0 in die erste Klasse, denen \u00a0so gut wie alle Voraussetzungen f\u00fcr einen erfolgreichen \u00a0Schulstart fehlen. Sie sprechen l\u00fccken- und fehlerhaftes Deutsch, sie k\u00f6nnen sich nicht auf eine l\u00e4ngere Aufgabe konzentrieren. Viele haben noch nie eine Schere in der Hand gehabt. Da die Grundschule \u00a0eine Gemeinschaftsschule ist, sitzen an ihrer Seite Kinder aus Akademiker-Familien, die von zu Hause aus schon lesen, schreiben und rechnen k\u00f6nnen, die in der Lage sind, mit der Schere komplizierte Scherenschnitte auszuschneiden. Der Unterricht wird zum Spagat, der den Lehrer st\u00e4ndig zu Kompromissen zwingt: Die Sch\u00fcler mit den guten Lernvoraussetzungen muss er vertr\u00f6sten, oft auch bremsen; den\u00a0 F\u00f6rderbed\u00fcrftigen kann er nicht die Aufmerksamkeit\u00a0 schenken, die sie eigentlich verdienen.<\/p>\n

Ung\u00fcnstige \u00a0Lernvoraussetzungen bringen nicht nur Kinder aus fremden Ethnien mit, sondern in den deutschen Gro\u00dfst\u00e4dten auch Kinder deutscher Eltern. Die regelm\u00e4\u00dfig durchgef\u00fchrten Einschulungsuntersuchungen in Berlin haben ergeben, dass jeder f\u00fcnfte Schulanf\u00e4nger Probleme mit der Sprache hat. Das negative Rekordergebnis von \u00a059,7% \u00a0Kindern mit Sprachproblemen\u00a0 erreicht das Wohnquartier Gesundbrunnen, in dem \u00fcberwiegend Ausl\u00e4nder und Angeh\u00f6rige der deutschen Unterschicht wohnen. Diese Schuleingangstests belegen zugleich, dass es einen unmittelbaren Zusammenhang zwischen den Sprachkenntnissen und dem Besuch einer Kindertagesst\u00e4tte gibt. So verwundert es nicht, dass der Problemkiez Gesundbrunnen mit 73,9% den niedrigsten Kita-Besuchs-Wert aller Berliner Bezirke aufweist.<\/p>\n

In allen Schulleistungstests \u2013 seien es PISA, IGLU oder die Messungen der OECD \u2013 klingt \u00a0die Schelte an, das deutsche Schulsystem verfestige die sozialen Unterschiede, weil es die Abh\u00e4ngigkeit des Schulerfolgs von der sozialen Herkunft nicht aufzubrechen vermag. Die Grundschulstudie spricht gelehrt vom \u201esozio\u00f6konomischen Hintergrund der Eltern\u201c, der zu stark den Schulerfolg der Grundschulkinder bestimme. Diese Denkfigur hat sich inzwischen tief in die Vorstellungswelt der deutschen Eliten, auch der Wissenschaftler und Journalisten, eingegraben. Die Soziologin Jutta Allmendinger, Pr\u00e4sidentin des Wissenschaftszentrums Berlin,\u00a0 formuliert in ihrem neuen Buch \u201eSchulaufgaben\u201c eine zornige Philippika gegen das unsoziale Schulsystem, in dem die Chancen nicht gleich verteilt seien. Dabei unterstellt sie der Politik\u00a0 eine Intention, die sie\u00a0 mitnichten hegt: \u201eIn der deutschen Bildungspolitik \u00fcberwiegt der Blick nach oben, man konzentriert sich auf Expansion und Exzellenz.\u201c \u2013 Die Autorin hat anscheinend nicht wahrgenommen, dass seit einigen Jahren die Abkehr vom gegliederten Schulsystem und die Hinwendung zur Gemeinschaftschule mit prim\u00e4r\u00a0 sozialem\u00a0 Anspruch \u00a0\u00a0in\u00a0 vollem \u00a0Gange sind. Von Exzellenz kann\u00a0 da wohl\u00a0 kaum \u00a0die Rede sein.<\/p>\n

Kritiker, die die soziale Selektivit\u00e4t der Schule beklagen, unterliegen dem Denkfehler, f\u00fcr die auff\u00e4lligen Lernunterschiede der Kinder sei \u00a0prim\u00e4r die Schule verantwortlich. Sie vergessen, dass jedes Kind, bevor es das Schultor zum ersten Mal durchschreitet, sechs Jahre lang zu Hause erzogen, betreut, umsorgt, gef\u00f6rdert und gebildet wurde \u2013 oder auch nicht. Die ungleichen Bildungschancen, die sie stets beklagen, werden im Elternhaus vergeben. Die Benachteiligungen von Kindern beginnen, wie man heute wei\u00df, sehr fr\u00fch. Wenn kleinen Kindern\u00a0 regelm\u00e4\u00dfig vorgelesen wird, bilden sie ein differenziertes Sprachverm\u00f6gen aus und schreiben schon in der Grundschule verbl\u00fcffend gute Texte. Wenn ein Kind Lob und Zuspruch erf\u00e4hrt, wenn es die Welt im Spiel entdeckt, wird es sp\u00e4ter auch beim schulischen Lernen\u00a0 Neugier und Ehrgeiz entwickeln. Wenn man sich von all diesen stimulierenden Anreizen das Gegenteil denkt, kann man ermessen, wie tiefgr\u00fcndig und wie nachhaltig die Handikaps und Defizite sind, mit denen die Kinder zu k\u00e4mpfen haben, die in bildungsfernen Elternh\u00e4usern heranwachsen m\u00fcssen. Die Grundschule wird \u00a0mit diesen Unterschieden konfrontiert und\u00a0 muss sie auszugleichen versuchen. Dabei darf sie die Leistungsstarken nicht entt\u00e4uschen und \u00a0die Leistungsschwachen nicht entmutigen. Grundschullehrer haben das Handwerk der inneren Differenzierung, eine der schwierigsten Lehrtechniken, gelernt und k\u00f6nnen es in der Regel auch gut anwenden. Dennoch gelingt es ihnen offensichtlich nicht, die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Kinder voll\u00a0 auszugleichen.<\/p>\n

Ich sehe\u00a0 nur eine sinnvolle L\u00f6sung: \u00a0die Verpflichtung f\u00fcr Kinder aus problematischen Milieus, eine Kindertagesst\u00e4tte zu besuchen. Dort k\u00f6nnen sie mit Hilfe von Sprachprogrammen und im Austausch mit anderen Kindern die deutsche Sprache so lernen, dass sie in der Grundschule \u00a0mithalten k\u00f6nnen.\u00a0 In Deutschland gibt es nur\u00a0 Internatsschulen f\u00fcr die Kinder des Bildungsb\u00fcrgertums: die reformp\u00e4dagogischen Landerziehungsheime. Warum hat noch kein Bildungspolitiker daran gedacht, Internate f\u00fcr Kinder zu gr\u00fcnden, die durch ihr Elternhaus benachteiligt sind? \u00a0Dort w\u00e4ren sie dem h\u00e4uslichen Milieu entzogen und k\u00f6nnten unbeschwert und\u00a0 ohne\u00a0 Handikaps\u00a0 den Weg\u00a0 in die Welt des Wissens beschreiten.<\/p>\n

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