{"id":3551,"date":"2012-09-14T09:36:05","date_gmt":"2012-09-14T08:36:05","guid":{"rendered":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/?p=3551"},"modified":"2012-09-14T09:36:05","modified_gmt":"2012-09-14T08:36:05","slug":"leistung-als-makel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/starke-meinungen.de\/blog\/2012\/09\/14\/leistung-als-makel\/","title":{"rendered":"Leistung als Makel"},"content":{"rendered":"

<\/strong>Im Unterricht \u00a0kann es passieren, dass der Lehrer einen begabten Sch\u00fcler, der sich schon zu Beginn der Stunde eifrig meldet, mit den Worten bremst: \u201eDich kann ich erst am Ende der Stunde dran nehmen, du nimmst mir ja\u00a0 das Stundenziel vorweg!\u201c \u2013 Verkehrte Welt.<\/p>\n

Da gibt es in einer Schulklasse einen \u00dcberflieger, der \u00a0in Windeseile alles\u00a0 kapiert, der aber ruhig gestellt werden muss, damit er den sch\u00f6n austarierten Stundenentwurf des Lehrers nicht durcheinander bringt. Solche leistungsstarken Sch\u00fcler, die mit einer hohen Intelligenz und einer flinken Auffassungsgabe ausgestattet sind, gibt es zu Hauf. Im normalen Unterricht\u00a0 werden sie \u00a0nicht gef\u00f6rdert. Der Gr\u00fcnde sind viele. <\/p>\n

Die Lehrer schieben die Schuld gerne auf \u00a0zu gro\u00dfen Klassen, die es nicht erlaubten, \u00a0allen Begabungen \u00a0gleicherma\u00dfen gerecht zu werden. Ich sehe die Ursache vor allem\u00a0 in der Mentalit\u00e4t der Lehrer.\u00a0 Viele\u00a0 sehen es nicht als\u00a0 vordringliche Aufgabe an, hochbegabte Kinder besonders zu f\u00f6rdern, weil sie denken: Die schaffen\u00a0 es ja ohnehin.<\/p>\n

Mit dieser Haltung \u00a0\u00a0befinden \u00a0sich die Lehrer v\u00f6llig in \u00a0Einklang\u00a0 mit der Mehrheit der Eltern, die in der Leistung\u00a0 keineswegs ein vordringliches Ziel von Schule sehen. In der vor kurzem ver\u00f6ffentlichten Studie der Jako-O-Stiftung (s. WELT vom 6. 9. 2012) ist zu lesen, dass nur 52% der befragten Eltern die F\u00f6rderung besonders begabter Sch\u00fcler bef\u00fcrworten, w\u00e4hrend 84% f\u00fcr \u201egleiche Bildungschancen\u201c als vordringliches Ziel pl\u00e4dieren. Warum ist es so wenig popul\u00e4r, auch im Bildungssystem am Leistungsgedanken festzuhalten?<\/p>\n

Warum f\u00e4llt die Forderung nach \u00a0\u201egemeinsamem Lernen\u201c selbst \u00a0im \u00a0Bildungsb\u00fcrgertum auf fruchtbaren Boden? Im Show-Business und im Sport gilt es als selbstverst\u00e4ndlich, dass\u00a0 Sieger im harten Ausscheidungswettbewerb \u00a0ermittelt werden. Spitzenk\u00f6nner werden wie Ikonen verehrt und in die Hall of Fame <\/em>aufgenommen. Kein Mensch k\u00e4me auf die Idee, in die deutsche Fu\u00dfballnationalmannschaft einige Spieler aus der Kreisklasse aufzunehmen, damit der\u00a0 Chancengleichheit und der sozialen Gerechtigkeit Gen\u00fcge getan wird. Warum will man nur\u00a0 in der Bildung die \u201eEinheitskost\u201c, das gemeinsame Lernen von Begabten und Minderbegabten, das dem \u00a0Leistungsgedanken widerspricht?<\/p>\n

Warum nimmt man \u00a0\u00a0in Kauf, dass \u00a0diejenigen, die die Masse an Geistesgaben \u00fcberragen, an der optimalen Entfaltung ihrer Anlagen gehindert werden? Anscheinend ist es kr\u00e4nkender, weniger intelligent zu sein als weniger sportlich. Die Vertreter der Gleichheit in der Bildung k\u00f6nnen es nicht ertragen, dass ein Gut wie die Intelligenz nicht gerecht unter den Kindern und Jugendlichen verteilt ist, weil der eine offensichtlich mehr von diesem kostbaren \u201eRohstoff\u201c abbekommen hat als der andere. \u00a0Der Kampf um die Gemeinschaftsschule, der zum Kernbestand der Bildungspolitik vornehmlich der linken Parteien und Verb\u00e4nde geh\u00f6rt, ist Ausdruck einer tief\u00a0 sitzenden Kr\u00e4nkung dar\u00fcber, dass es junge Menschen gibt, denen \u2013 unverdient \u2013 alles zufliegt, weil sie das Gl\u00fcck haben, in bildungsbeflissenen Elternh\u00e4usern heranzuwachsen, w\u00e4hrend andere \u2013 unverschuldet \u2013 in Milieus hineingeboren werden, die sie von Anfang an in ihrer geistigen Entwicklung benachteiligen.<\/p>\n

Den W\u00fcnschen der W\u00e4hler gehorchend, haben die meisten Landesregierungen (Fels in der Brandung: Bayern) inzwischen Gemeinschaftsschulen gegr\u00fcndet. Um den Spagat der \u00a0Begabungsunterschiede \u00a0in den Klassen zu meistern, w\u00e4hlen diese Schulen unterschiedliche Differenzierungsmethoden. Sie reichen von der Einf\u00fchrung von Fachleistungskursen bis zum individuellen Lernplan f\u00fcr jeden einzelnen Sch\u00fcler.<\/p>\n

Es muss erlaubt sein, diese Modelle des gemeinsamen Lernens auf den Pr\u00fcfstand zu stellen. Wichtigstes Kriterium muss dabei der Lernerfolg der Sch\u00fcler sein, der in einem bestimmten Zeitraum erreichte Lernzuwachs. Da in den\u00a0 drei\u00a0 PISA-Studien die Erhebungen schulformspezifisch vorgenommen wurden, gibt es zum Gl\u00fcck belastbare Zahlen.<\/p>\n

Sie sind eindeutig: Das gegliederte Schulsystem ist dem vereinheitlichten in allen Belangen \u00fcberlegen.\u00a0 Lehrer wundert dieses Resultat keineswegs. Sie machen in jeder heterogen zusammen gesetzten Lerngruppe immer die gleiche\u00a0 Erfahrung:\u00a0 Das Niveau des Unterrichts pendelt sich auf ein mittleres Ma\u00df ein, zum Nachteil der \u00a0besonders klugen Sch\u00fcler.<\/p>\n

Aufschlussreich sind \u00a0Studien, die \u201eweiche\u201c\u00a0 Faktoren wie die\u00a0 \u00a0Zufriedenheit\u00a0 der Sch\u00fcler mit ihrer Schule untersuchen. Die Ergebnisse m\u00fcssen \u00a0die Verfechter der Gemeinschaftschule nachdenklich stimmen. Die Ergebnisse f\u00fcr die Gesamtschulen zeigen, dass die Lernschwachen gerade darunter leiden, dass es an ihrer Seite \u201e\u00dcberflieger\u201c gibt, die mit einem einzigen Gedankenblitz das begreifen, was ihnen selbst bei langem Nachdenken verschlossen bleibt.<\/p>\n

Das \u00a0\u201esoziale Miteinander\u201c wird von den Sch\u00fclern also eher als\u00a0 psychische Belastung erfahren.\u00a0 Viele Sch\u00fcler rutschen \u00a0aus Frustration \u00fcber die erlittene \u201eZur\u00fccksetzung\u201c, die sie \u00a0als Niederlage empfinden, in die Verhaltensauff\u00e4lligkeit. Viele Disziplinverst\u00f6\u00dfe, \u00fcber die die Gesamtschulen klagen, haben ihre Ursache in dem Gef\u00fchl der leistungsschwachen Sch\u00fcler, st\u00e4ndig zu den \u201eVerlierern\u201c zu z\u00e4hlen.<\/p>\n

Das Geheimnis der gut funktionierenden Hauptschulen in Bayern und Baden-W\u00fcrttemberg liegt u.a. auch darin, dass die Hauptsch\u00fcler \u201eunter sich sind\u201c und so einen hohen Grad an Zufriedenheit mit \u201eihrer\u201c Schule entwickeln k\u00f6nnen.<\/p>\n

Was bleibt zu tun? Seit Jahren genie\u00dft bei Befragungen \u00a0\u00fcber die Wertepr\u00e4ferenzen in\u00a0 der \u00a0Bev\u00f6lkerung \u00a0\u201eGerechtigkeit\u201c eine h\u00f6here Wertsch\u00e4tzung als \u00a0\u00a0\u201eFreiheit\u201c. Leistungsbereitschaft ist aber\u00a0 die Folge von Freiheit und zugleich\u00a0 ihre Voraussetzung. Da es sehr schwer ist, Mentalit\u00e4ten in der Bev\u00f6lkerung zu \u00e4ndern, wird\u00a0 es in Hinblick auf die Schule\u00a0 kaum m\u00f6glich sein, dem eingewurzelten Gerechtigkeitsempfinden so etwas wie Leistungsdenken entgegen zu setzen.<\/p>\n

Die\u00a0 Regierung \u00a0hat allerdings eine Verantwortung f\u00fcr das Wohlergehen unseres Landes. Wenn alle aufstrebenden Nationen der Welt \u2013 allen voran Indien und China \u2013 keine Scheu davor haben, ihren Sch\u00fclern H\u00f6chstleistungen abzuverlangen, kann sich Deutschland nicht bequem zur\u00fccklehnen.<\/p>\n

Denn jeder wei\u00df, dass in der modernen Welt das in der Gesellschaft vorhandene Wissen \u00a0\u00f6konomisches Wachstum \u00a0generiert und \u00a0Wohlstand sichert. Wenn wir da zur\u00fcckbleiben, haben wir zwar kuschelige Schulen, aber einen niedrigeren Lebensstandard.<\/p>\n

Deshalb\u00a0 m\u00fcssen folgende Ma\u00dfnahmen auf die Agenda: \u00a0ein zentrales Abitur f\u00fcr \u00a0ganz Deutschland und\u00a0 gemeinsame \u00a0Standards f\u00fcr alle \u00a0Mittleren Schulabschl\u00fcsse in den Bundesl\u00e4ndern. Jede Schule h\u00e4tte dann\u00a0 die Freiheit, ihr eigenes Lernmilieu auszupr\u00e4gen. Bei den zentralen Pr\u00fcfungen k\u00e4me dann aber die Stunde der Wahrheit: Hic Rhodus, hic salta! (Zeig hier<\/span>, was du kannst!)<\/p>\n

Der Autor unterrichtete bis zu\u00a0 seiner Pensionierung am John-Lennon-Gymnasium in Berlin-Mitte. Er ist Autor des Buches \u201eAuf den Lehrer kommt es an\u201c.<\/em><\/p>\n